2020 FUTURE OF TEACHER EDUCATION - European Conference Vienna 2011
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Keynote Speakers


 Prof. Dr. Dr. Thomas Fuchs Prof. Dr. Dr. Thomas Fuchs, Universität Heidelberg

Lernen in Beziehungen
Wie kein anderes Lebewesen bedarf der Mensch seiner Artgenossen, um seine Anlagen zu Fähigkeiten zu entfalten; dazu gehören insbesondere seine sozialen und kommunikativen Fähigkeiten. Ihre Entwicklung verläuft in enger Wechselwirkung von organischen Reifungsvorgängen im Gehirn und interaktiven Erfahrungen. Wichtige Stufen dieser Entwicklung sind 
(1)     die von Geburt an mögliche Nachahmung von Gesten und Ausdrucksformen anderer; 
(2)     der Erwerb von interaktiven Verhaltensmustern im Umgang mit den Bezugspersonen in den ersten Lebensmonaten; 
(3)     die Entwicklung der „gemeinsamen Aufmerksamkeit“ auf äußere Objekte im 9. Lebensmonat; und schließlich 
(4)     das Erlernen symbolischer Interaktionsfähigkeiten von der Zeigegeste bis hin zur Sprache im Verlauf des 2. Lebensjahres. 
Im Vortrag werden diese grundlegenden Schritte der menschlichen Sozialisation unter phänomenologischen, entwicklungspsychologischen und neurobiologischen Aspekten dargestellt. 
 
Learning in Relationships
Unlike any other creature, a human being requires fellow human beings in order to develop one’s potential into abilities; of special importance among these are one’s social and communicative abilities.  The development of these depends on the interplay between organic maturation processes in the brain and interactive experiences.  Important steps of this development include:
(1) the ability to imitate gestures and forms of expression of others, which is possible from birth on;
(2) the acquisition of interactive behavioral patterns in relation to caregivers in the first month of life;
(3) the development of “joint attention” on external objects in the ninth month of life; and finally,
(4) the learning of the capability to interact symbolically, i. e., from the pointing gesture until speech during the second year of life.
These fundamental steps of human socialization will be presented in a phenomenological, developmental psychological, and neurobiological light.
 


 Prof. Dr. Jochen Krautz Prof. Dr. Jochen Krautz, Alanus Hochschule für Kunst und Gesellschaft

"Person oder homo oeconomicus? Zum Menschenbild der Bildungsreformen und ihren Hintergründen" / "Person or Homo Oeconomicus? Premise and Rationale of Today's Educational Reform"
Die Bildungsreformen im Gefolge von PISA und Bologna tendieren zu einem ökonomistischen Menschenbild, dass den Menschen auf seine Funktion reduziert. In dieser Sicht gilt der Mensch als steuerbar, Bildung wird zur Anpassung an gegebene Verhältnisse. Der Vortrag untersucht auf der Grundlage eines personalen Bildungsverständnisses die Herkunft dieses Menschenbildes, die damit zusammenhängenden didaktischen Schlagworte wie "Kompetenz" oder "Selbststeuerung" und fragt nach dessen Auswirkungen und Hintergründen. Der Vortrag umreißt somit den bildungstheoretischen und -politischen Kontext, vor dem das Kongressthema reflektiert werden kann.


 Prof. Dr. Peter Lutzker Prof. Dr. Peter Lutzker, Freie Hochschule Stuttgart

"Attunement and Teaching"
The significance of attunement in human interaction has  been explored in a philosophical context in the works of a number of  20th century philosophers including  M. Heidegger, M. Buber, M. Boss, M.M. Ponty and D.M. Levin. In studies of child development, psychologists such as V. Frankl,  D. Stern, S. Engel and C. Trevarthen have concluded that the attunement of the caretaker to the child  provides the essential and necessary basis for the healthy development of a child's sense of self. Recent empirical research also provides evidence that the attunement process begins directly at birth and can have lifelong consequences. This paper will first briefly elucidate some of the core points which have been discussed  in these works. 
In considering the significance of attunement  in teaching, the nature and specific qualities of perception will be viewed as decisive educational factors. The teacher's perception/s of her pupils, the way/s in which they are viewed and listened to, are seen as fundamentally shaping the entire learning process. Such perceptual processes will often prove to be far more decisive than the actual content of lessons. Considered from this perspective, a teacher's perceptions and views of  her  pupils can by no means be seen as belonging solely or primarily to her private realm; both implicitly and explicitly, they invariably become an essential part of her teaching and her pupils' learning. 
Thus it will be argued that the development of perceptual faculties as the basis for realizing attunement in education must  be seen as a vital task in both pre-service and in-service teacher education. This has widespread ramifications both with respect to providing a comprehensive basis of understanding of the child and human being (Menschenkunde), as well as in terms of offering impulses for concrete and daily practice in this regard. The role of contemplative inquiry in teacher education will be considered in this context. Finally, a teacher's attunement to her pupils will also be viewed as intrinsic to the entire concept of teaching as an art which Rudolf Steiner developed for the Waldorf Schools and which has also been elucidated by leading Anglo-American educators such as J. Dewey, E. Eisner and S. Sarason and P. Palmer.  


 Prof. Dr. Harm Paschen Prof. Dr. Harm Paschen, Universität Bielefeld

"Pädagogische Inklusion: Ein dogmatisches Menschenbild? /
Pedagogical inclusion: A dogmatic idea of man?"
Mit den nationalen politischen Anerkennungen der BRK der UN ist eine pädagogische Inklusion als ein neues pädagogisches Paradigma absolut bildungspolitisch verpflichtend. Der menschenrechtliche historische Hintergrund, das Menschenbild der amerikanischen Declaration of Independence (1776), begründet die Wahrheit der Menschenrechte mit ihrer naturrechtlichen Selbstverständlichkeit (“We hold these truths to be self-evident, that all men are created equal, that they are endowed by their Creator with certain unalienable Rights, that among these are Life, Liberty and the pursuit of Happiness.“). Diese dogmatische Basis ist wie andere Dogmen in der Pädagogik ein lebensweltliches Problem für die Erziehungswissenschaft. Dogmen werden sowohl als kritisch abzulehnend wie für selbstverständlich gehalten. Daraus ergibt sich, dass auch das dogmatische Menschenbild  einer Pädagogischen Inklusion erziehungswissenschaftlich durch eine pädagogische Dogmatik empirisch, diskursiv, argumentativ bearbeitet und nach Voraussetzungen und Bedingungen gesichert werden muss.

 




 Prof. Dr. Moira von Wright Prof. Dr. Moira von Wright, Södertörn University

On the possibility of novelty: Subjectivity and Intersubjectivity in Teaching
Although understandings of the subjectivity and selfhood of students scant little attention in teacher education today, they are central in any educational situation. The understanding of the condition of human subjectivity makes some perspectives and practices more intelligible than others. Still neither teaching nor learning can be reduced to a theory of human growth. Education is always a “here and now” in a threefold relation between the educator, the student and the world (eg a subject). 
This presentation evaluates the implications of different views on human subjectivity and their consequences for education. It deepens the question in what way an intersubjective understanding of subjectivity makes a difference for the students as growing unique human beings, and it discusses the relation between intersubjectivity and novelty in education. It is argued that an intersubjective understanding  is necessary for an open and creative environment of teaching and learning where new knowledge and perspectives can come about.